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中国新闻周刊记者：孙厚铭

发于2025.9.8总第1203期《中国新闻周刊》杂志

对于即将上大一的李小然来说
，高考后的暑假并没有想象中的轻松 。

这种“抢跑”的心态，是十几年的应试经历在他身上留下的惯性
。李小然即将在一所“985 ”高校开始大学生活 ，如何延续以往的成功
，是一个挑战。

除了培训机构，近年来 ，多所高校也推出了高大衔接课程
，试图帮助新生平稳过渡 。多位受访学生和专家则认为，要跨越高中与大学之间的“沟” ，远不是几门课程能解决
。争议背后，是长期被忽视的高中与大学衔接问题。

实现“逆袭
”？

王美在北京一所“双一流”高校学习经济类专业
，去年毕业于东北地区的一所省级示范高中 。高考后的暑假，她在就读高中附近的一家培训机构参加了高大衔接班 ，近一个月的课程中
，她遇到了不少同学
。据她了解，有的学生是为了提前预习大学知识 、准备开学的分班考试 ，也有学生只是为了应付家长。“家长看不得他们高考后天天打游戏
、睡懒觉
，但在高大衔接课上，他们也会玩手机、打瞌睡 。 ”王美说。

“暑期提升 、助力大学逆转
” ，这是一所培训机构打出的口号
。这家机构口中
，高考成绩不理想的准大一学生，可通过高大衔接班实现“逆袭”。

《中国新闻周刊》以学生身份咨询时 ，某头部培训机构的工作人员介绍
，其所在机构所开设的高大衔接班也叫大学预科班，课程内容主要涵盖大学数学
、大学物理、计算机程序设计和四六级英语等 。主要卖点是提前学习数学和物理的核心知识点 ，避免挂科，在大一取得较高绩点
，从而争取保研资格；四六级英语课和口语课程，为全英文授课的实验班 、演讲比赛、出国交流或留学计划提前做准备
。该工作人员称 ，其所在机构28小时的大学数学预科班收费4980元
，48小时的四六级英语课收费5980元。

“我们并不太推荐高大衔接班 。 ”该工作人员表示，高大衔接班多为线上和线下课程相结合 ，没有配备一线师资
，也不能保证教学效果
。他更推荐开学后的课程，例如收费13000元的四六级小班课 ，通过率可达80%
，开学后一对一的数学
、物理辅导课，每小时收费900至1200元。如果学生有保研或出国需求 ，机构也可提供相应辅导 。

《中国新闻周刊》梳理了多家培训机构的高大衔接班课程发现
，这些课程不仅涵盖大学的相应知识，还包括大学常用的Word排版、简历写作等
。这些课程已开设多年 ，今年暑假被媒体报道后，不少机构在社交媒体上遭到质疑
，被指“割韭菜
”“贩卖焦虑”。有工作人员回应称，高大衔接课程是高中培训课程的延伸 ，也是在家长和学生需求下
，顺水推舟开设的 。

在即将步入大二的王美看来，高大衔接班的作用十分有限
。衔接班使用的教材与大学所用的不同 ，同一知识点不同老师讲授的重点也不一样。而当大学课堂上讲到衔接班未涵盖的新知识时
，她仍需经历适应和磨合的过程 。

开设高大衔接课程的不只培训机构。近年来，南京邮电大学 、扬州大学等为准大一新生提供免费的大学数学衔接课程；苏州大学
、青岛理工大学等则推出收费的衔接课程
。今年7月 ，四川师范大学开设了大学数学和大学英语衔接课程
，要求所有今年入学、教学计划中含有相应课程的新生，必须在8月18日至正式入学前完成指定内容的学习。

四川师范大学的课程上线后 ，该校不少新生表现出抵触 。该校一位准大一新生告诉《中国新闻周刊》
，衔接课程内容主要是高等数学前几章 、英语四级词汇
、大学英语的录播课程
。其中，大学英语的衔接课还设置了0.5学分 ，观看录播视频占衔接课成绩的25%，开学第八周后有测验
，占课程成绩的50%，在一个背英语四级预备级词汇的小程序上打卡 ，成绩占25%。在该校多位高年级学生看来
，学校开设衔接课程的初心是帮助学生适应大学学习，但依靠录播课程和背单词等手段 ，能起到多大作用
，还有待检验 。

弥补“断层 ”？

开设衔接课的通知中，四川师范大学教务处提到 ，有调查显示
，入学前两个月，全国超过60%的大一新生完全听不懂大学数学 ，原因在于知识断层、思维骤变和学习方式转变
。开设衔接课程
，正是为了弥补这一断层，训练大学数学思维 ，培养自主学习能力。

“在一些大学教师看来，这类衔接课程具有一定必要性 。
”华中师范大学数学与统计学院副教授李娜向《中国新闻周刊》介绍
，不少学生进入大学后会发现，就一些内容而言 ，大学数学与高中所学缺乏连贯性
。例如
，基础教育阶段的解方程基本不超过四次方程，而大学数学一下跳跃到n次甚至无限次方程 ，现实中没有对应的模型
，对学生思维和抽象能力的要求都大大提高。她观察到，有的学生一两个月就能适应高等数学的思维 ，但大多数学生需一个学期左右 。

近年来
，李娜发现，刚入大学的学生经常遇到一些高中阶段没有涉及 ，或已被删除的内容
，如极坐标等，这让高中与大学知识的脱节更加严重
。这是因为多轮课程改革中 ，高中教材删减了部分知识点，而大学教材改版次数较少
，没有对缺失内容补充说明，大学教师也不清楚高中的教材改革到了什么程度。

王美发现 ，进入大学后
，教授其高等数学的是一位资历颇深的教授，上百人的课堂里 ，知识点被快速带过
，几乎没有配合的例题讲解 。很快，她就跟不上课堂的节奏 ，只能在课后花更多时间自学。

“一些老师的科研能力很强
，但是教学方式并不一定适合学生
。”李娜介绍，大学一次课为90分钟 ，大部分时间都用于讲授新知识
，需学生自主学习并积极提问。对不少高校而言，大一上的课时本就不多 ，最近几年的本科培养方案里，又新增了若干通识类的课程
，总学分固定的情况下，使得基础学科的教学时长进一步被压缩 。她认为 ，内容断层和学习方法未转变的前提下
，一些学生期末有可能挂科，更深层次的影响是 ，逻辑性很强的大学数学
，对一些学生而言，会变成以记忆为主的学习 ，有学生寄希望于背诵例题 、依赖老师期末“捞人 ”
。

除数学这样的基础课之外
，高中和大学的其他知识也存在脱节。一位西南地区某省属重点本科院校的大二学生告诉《中国新闻周刊》，他在2023年参加河北省高考时没有选考化学 ，进入大学学习生物专业后
，他发现大量专业课程都涉及化学知识，“我觉得和英语
、数学相比 ，化学更需要衔接课程来帮助过渡
” 。

“新高考改革后，学生自由选科
，容易导致高中知识结构与大学所学专业脱节
。”浙江大学科举学与考试研究中心副主任李木洲向《中国新闻周刊》介绍，针对生源特点 ，一些省属重点大学提出要求
，如果学生在高中未学过相关学科，进入对应专业前 ，需提前学习前置课程并获得学分。

李木洲认为
，目前过度追逐绩点的风气下，学生适应大学的试错成本较高 ，一定程度上催生了关于高中与大学衔接的焦虑 。近年来
，本科与研究生招生和学习联系越来越紧密，不少学校开始强调本硕博一体化培养等长周期培养项目 ，这也导致一些学生更看重高大衔接
。

四川师范大学一位外语专业准大一新生告诉《中国新闻周刊》
，按照课程要求，她不需要参加学校的大学英语衔接课程 ，但为了取得好成绩、争取转专业，她也主动参加了衔接课程的学习。

“建立高中与大学的衔接生态 ”

苏州大学社会学院教授徐芳对《中国新闻周刊》表示
，高中和大学出现脱节，一方面 ，源于基础教育过于强调把知识“打包”给学生；另一方面
，大学新生教育中对学习方法 、时间管理和心理调适的指导不足 。“这不是简单的报不报衔接班
、衔接班是不是‘智商税’的问题，关键在于建立高中与大学的衔接生态
。
”

事实上 ，国内已有一些高大衔接的实践。2021年起
，复旦大学面向上海高中生开设“周末学堂”拔尖学科先修计划 。第五期“周末学堂 ”于今年3月启动，涵盖文、社 、理、工
、医等22个学科 ，共提供1700余个名额
，学生可任选一门课程，在周末前往复旦大学对应学院上课 ，名额开放后仅1分钟便被抢空。北京市自2007年起实施“翱翔计划
”
，让高中生提前接触大学学习与生活
。不过，在北京外国语大学教育学院讲师杨帆看来 ，这些尝试大多仍局限于小范围，距离形成系统化的高大衔接还有很大差距。

杨帆的研究领域是美国教育史和中美比较教育
，长期从事美国高大衔接研究 。他对《中国新闻周刊》介绍，国外虽然也有付费的大学课程辅导和职业规划辅导 ，但高大衔接更多由政府、非营利性教育组织和高校主导完成
。“培训班只是作为一种补充形式
，而且，其本质是一种资本运作和教育产业化现象 ，可能加剧教育不公平。”

“高中与大学之间的衔接在国际上是一个老话题 。 ”李木洲介绍
，在美国，高中生可通过先修课程学习大学的学科内容 ，或者通过双学分课程直接学习大学内容
，成绩计入大学学分
。当下，美国 、加拿大
、日本等30多个国家都已实施“第一年教育
” ，从学术支援和社会支持两方面
，帮助大一新生完成从高中到大学的过渡。

国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，要“深入推进普通高中课程改革 ，树立系统培养观念，推进小学、中学 、大学有机衔接” 。杨帆认为
，当前“双一流 ”建设和拔尖创新人才培养的背景下，推动中学与大学的有机衔接对于人才贯通培养显得尤为迫切
。中学和大学作为高大衔接的主体地位是平等的 ，由于大学掌握更多教育资源
，可通过开发先修课
、组织暑期夏令营等项目，提供衔接平台 ，中学则以合作者身份积极参与配合。

“目前
，高中与大学的脱节是双重的 。
”李娜介绍，除了学生的不适应 ，从教师角度看
，大学毕业的师范生回到高中工作，如果能将大学阶段的思维方式带入高中教学 ，本可以促进二者的衔接
。然而
，由于现实环境的限制，这些师范生往往沿用前任教师的教学方法或现成的课件 ，反过来加剧了脱节。

李娜认为，目前
，高大衔接课大多是从大学课程为出发点开设，只是提前了大学内容的教学 ，并没有真正起到衔接作用 。相比之下
，高中教师更熟悉学生的学习情况，如果能从高中角度设计衔接课程 ，效果会更好。她建议
，高中和大学教师应更多沟通，探讨如何将大学知识与高中内容建立联系 ，并倾听学生的反馈
。

要衔接的远不止知识

正在北京市某顶尖高校数学专业攻读博士的王莹
，今年暑假接待了几位刚高考完来校园参观的表弟和表妹，这些准大一学生最关心的问题是 ，暑假如何预习、大学有什么学习方法。在王莹看来
，这一假期更应该去补充此前缺少的社会经验，“如果能重来 ，我希望上大学之初去更多地探索自己，而不是只盯着学术道路” 。

马马是深圳一家培训机构的高中数学老师
，同时也是哔哩哔哩平台的UP主
。除了讲解高中数学，他还制作了一系列“高中大学衔接课 ”视频 ，内容涵盖大学专业介绍 、电脑技能
、职业规划
，甚至包括防诈骗和室友相处技巧。其中，“高考后第一课：学会去体检
”的观看量最高 ，超过150万 。

马马告诉《中国新闻周刊》
，课程最初是从数学知识入手，但在观众的反馈中 ，他逐渐发现
，高中毕业生最大的困惑不是课堂知识，而是课堂之外 ，如何在全新的环境中从零开始自主学习
。“对于一个没见过地铁的孩子
，上大学之后学会坐地铁和学会高等数学的思路是共通的。”马马认为，人生不能遇到所有问题都有一个衔接班 。他在哔哩哔哩平台的职责是搭一个“梯子 ” ，让学生从被管理者，变成对自己负责的人
。

杨帆认为
，目前，国内在升学以外的衔接支持仍然不足 ，“高大衔接不仅是升学问题
，更关乎学生发展的连续性、完整性与全面性”。他举例，美国的“第一年教育
”项目帮助大一新生适应大学生活；“三重奏”项目则面向低收入家庭和家中的第一代大学生 ，提供选课指导 、经济资助等服务 。

李木洲介绍
，生涯规划也是高大衔接中非常重要的一环
。许多学生在高中阶段并不清楚高等教育的形态，也不了解自己的兴趣 ，通过高中阶段的生涯规划
，学生可以更充分地认识和评估自己，在大学阶段更顺利地发展。在法国 ，职业生涯规划课程贯穿整个高中阶段
，可以实现全体学生的有效升学或分流衔接，尽管国内高中已开展职业生涯规划课程 ，但具体内容
、形式及效果仍缺乏充分关注和评估 。

马马认为，无论是课程知识还是就业辅导
，各种公开免费的资源已足够丰富，对于刚高中毕业的学生 ，更重要的是培养在海量信息中检索与甄别的能力。“在知道学习什么、在什么时间点学习之前
，更应明确自己希望成为什么样的人
。 ”

(文中李小然 、王美、王莹
、马马为化名)

《中国新闻周刊》2025年第33期